Cambio de comportamiento de conservación y alfabetización oceánica

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Índice del contenido

1. Introducción
2. Los fundamentos de la alfabetización oceánica
– 2.1 Resumen
– 2.2 Estrategias de comunicación
3. Cambio de comportamiento
– 3.1. Resumen
– 3.2. Aplicación
– 3.3. Empatía basada en la naturaleza
4. Educación
– 4.1 STEM y el océano
– 4.2 Recursos para educadores K-12
5. Diversidad, Equidad, Inclusión y Justicia
6. Estándares, Metodologías e Indicadores

1. Introducción

Una de las barreras más importantes para el progreso en el sector de la conservación marina es la falta de una comprensión real de la importancia, la vulnerabilidad y la conectividad de los sistemas oceánicos. La investigación muestra que el público no está bien equipado con conocimientos sobre los problemas del océano y el acceso a la alfabetización oceánica como campo de estudio y trayectoria profesional viable históricamente ha sido desigual. El proyecto central más nuevo de la Ocean Foundation, el Iniciativa Enseñar para el Océano, se creó en 2022 para abordar este problema. Teach For the Ocean se dedica a cambiar la forma en que enseñamos Sobre Nosotros el océano en herramientas y técnicas que fomentan nuevos patrones y hábitos para el océano. Para respaldar este programa, esta página de investigación tiene como objetivo proporcionar una sinopsis de los datos actuales y las tendencias recientes con respecto a la alfabetización oceánica y el cambio de comportamiento de conservación, así como identificar las brechas que The Ocean Foundation puede llenar con esta iniciativa.

¿Qué es la alfabetización oceánica?

Si bien la definición exacta varía entre las publicaciones, en términos simples, la alfabetización oceánica es una comprensión de la influencia del océano en las personas y el mundo en general. Es qué tan consciente es una persona del medio ambiente oceánico y cómo la salud y el bienestar del océano pueden afectar a todos, junto con el conocimiento general del océano y la vida que lo habita, su estructura, función y cómo comunicar esto. conocimiento a otros.

¿Qué es el cambio de comportamiento?

El cambio de comportamiento es el estudio de cómo y por qué las personas cambian su actitud y comportamiento, y cómo las personas pueden inspirar acciones para proteger el medio ambiente. Al igual que con la alfabetización oceánica, existe cierto debate sobre la definición exacta de cambio de comportamiento, pero habitualmente incluye ideas que incorporan teorías psicológicas con actitudes y toma de decisiones hacia la conservación.

¿Qué se puede hacer para ayudar a abordar las brechas en educación, capacitación y participación comunitaria?

El enfoque de alfabetización oceánica de TOF se centra en la esperanza, la acción y el cambio de comportamiento, un tema complejo discutido por el presidente de TOF, Mark J. Spalding, en nuestro blog en 2015. Teach For the Ocean ofrece módulos de capacitación, recursos de información y redes, y servicios de tutoría para apoyar a nuestra comunidad de educadores marinos mientras trabajan juntos para avanzar en su enfoque de enseñanza y desarrollar su práctica intencional para lograr un cambio de comportamiento sostenido. Puede encontrar más información sobre Teach For the Ocean en nuestra página de iniciativa, haga clic aquí

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2. Alfabetización oceánica

2.1 Resumen

Marrero y Payne. (junio de 2021). Alfabetización oceánica: de una onda a una ola. En libro: Ocean Literacy: Understanding the Ocean, pp.21-39. DOI:10.1007/978-3-030-70155-0_2 https://www.researchgate.net/publication /352804017_Ocean_Literacy_Understanding _the_Ocean

Existe una gran necesidad de alfabetización oceánica a escala internacional porque el océano trasciende las fronteras de los países. Este libro proporciona un enfoque interdisciplinario de la educación y la alfabetización oceánica. Este capítulo en particular proporciona una historia de la alfabetización oceánica, hace conexiones con el Objetivo de Desarrollo Sostenible 14 de las Naciones Unidas y hace recomendaciones para mejorar las prácticas de comunicación y educación. El capítulo comienza en los Estados Unidos y amplía el alcance para cubrir recomendaciones para aplicaciones globales.

Marrero, ME, Payne, DL y Breidahl, H. (2019). El caso de la colaboración para fomentar la alfabetización mundial sobre los océanos. Fronteras en Ciencias del Mar, 6 https://doi.org/10.3389/fmars.2019.00325 https://www.researchgate.net/publication/ 333941293_The_Case_for_Collaboration_ to_Foster_Global_Ocean_Literacy

La alfabetización oceánica se desarrolló a partir de un esfuerzo de colaboración entre educadores formales e informales, científicos, profesionales del gobierno y otras personas interesadas en definir lo que la gente debería saber sobre el océano. Los autores enfatizan el papel de las redes de educación marina en el trabajo de alfabetización oceánica global y discuten la importancia de la colaboración y la acción para promover un futuro oceánico sostenible. El documento argumenta que las redes de alfabetización oceánica deben trabajar juntas centrándose en las personas y las asociaciones para crear productos, aunque se necesita hacer más para crear recursos más fuertes, más consistentes y más inclusivos.

Uyarra, MC y Borja, Á. (2016). Alfabetización oceánica: un 'nuevo' concepto socioecológico para un uso sostenible de los mares. Marina Pollution Bulletin 104, 1–2. doi: 10.1016/j.marpolbul.2016.02.060 https://www.researchgate.net/publication/ 298329423_Ocean_literacy_A_’new’_socio-ecological_concept_for_a_sustainable_use_ of_the_seas

Comparación de encuestas de percepción pública sobre amenazas marinas y protección en todo el mundo. La mayoría de los encuestados cree que el medio ambiente marino está amenazado. La contaminación ocupó el primer lugar, seguida de la pesca, la alteración del hábitat y el cambio climático. La mayoría de los encuestados apoya las áreas marinas protegidas en su región o país. La mayoría de los encuestados quiere ver áreas oceánicas más grandes protegidas que las que se encuentran actualmente. Esto fomenta el trabajo continuo de compromiso con los océanos, ya que muestra que hay apoyo para estos programas incluso si hasta ahora ha faltado apoyo para otros proyectos oceánicos.

Gelcich, S., Buckley, P., Pinnegar, JK, Chilvers, J., Lorenzoni, I., Terry, G., et al. (2014). Conciencia pública, preocupaciones y prioridades sobre los impactos antropogénicos en los entornos marinos. Actas de las Academias Nacionales de Ciencias de EE. UU. 111, 15042 – 15047. doi: 10.1073 / pnas.1417344111 https://www.researchgate.net/publication/ 267749285_Public_awareness_concerns_and _priorities_about_anthropogenic_impacts_on _marine_environments

El nivel de preocupación con respecto a los impactos marinos está estrechamente relacionado con el nivel de información. La contaminación y la sobrepesca son dos áreas prioritarias por el público para el desarrollo de políticas. El nivel de confianza varía mucho entre las diferentes fuentes de información y es más alto para las publicaciones académicas y académicas, pero más bajo para el gobierno o la industria. Los resultados sugieren que el público percibe la inmediatez de los impactos antropogénicos marinos y está muy preocupado por la contaminación de los océanos, la sobrepesca y la acidificación de los océanos. Generar conciencia pública, preocupaciones y prioridades puede permitir a los científicos y financiadores comprender cómo el público se relaciona con los entornos marinos, enmarcar los impactos y alinear las prioridades políticas y de gestión con la demanda pública.

El Proyecto Océano (2011). América y el Océano: Actualización Anual 2011. El proyecto del océano. https://theoceanproject.org/research/

Tener una conexión personal con los problemas del océano es vital para lograr un compromiso a largo plazo con la conservación. Las normas sociales típicamente dictan qué acciones favorecen las personas cuando deciden soluciones a problemas ambientales. La mayoría de las personas que visitan el océano, los zoológicos y los acuarios ya están a favor de la conservación del océano. Para que los proyectos de conservación sean efectivos a largo plazo, se deben enfatizar y alentar acciones específicas, locales y personales. Esta encuesta es una actualización de América, el océano y el cambio climático: nuevos conocimientos de investigación para la conservación, la conciencia y la acción (2009) y Comunicación sobre los océanos: resultados de una encuesta nacional (1999).

Fundación Santuario Marino Nacional. (2006, diciembre). Informe de la Conferencia sobre Alfabetización Oceánica. 7 y 8 de junio de 2006, Washington, DC

Este informe es el resultado de una reunión de 2006 de la Conferencia Nacional sobre Alfabetización Oceánica celebrada en Washington, DC El enfoque de la conferencia fue resaltar los esfuerzos de la comunidad de educación marina para llevar el aprendizaje oceánico a las aulas de los Estados Unidos. El foro encontró que para lograr una nación de ciudadanos alfabetizados en el océano, es necesario un cambio sistémico en nuestros sistemas de educación formal e informal.

2.2 Estrategias de comunicación

Toomey, A. (2023, febrero). Por qué los hechos no cambian de opinión: información de la ciencia cognitiva para mejorar la comunicación de la investigación en conservación. Conservación BiológicaVol. 278) https://www.researchgate.net/publication /367764901_Why_facts_don%27t_change _minds_Insights_from_cognitive_science_for_ the_improved_communication_of_ conservation_research

Toomey explora e intenta disipar los mitos sobre cómo comunicar mejor la ciencia para la toma de decisiones, incluidos los mitos de que: los hechos cambian las mentes, la alfabetización científica conducirá a una mayor aceptación de la investigación, el cambio de actitud individual cambiará los comportamientos colectivos y la difusión amplia es lo mejor. En cambio, los autores argumentan que la comunicación científica efectiva proviene de: involucrar la mente social para una toma de decisiones óptima, comprender el poder de los valores, las emociones y la experiencia para influir en las mentes, cambiar el comportamiento colectivo y pensar estratégicamente. Este cambio de perspectiva se basa en otras afirmaciones y aboga por una acción más directa para ver cambios efectivos y a largo plazo en el comportamiento.

Hudson, CG, Knight, E., Close, SL, Landrum, JP, Bednarek, A. y Shouse, B. (2023). Contar historias para comprender el impacto de la investigación: Narrativas del Programa Lenfest Ocean. CIEM Revista de Ciencias Marinas, vol. 80, núm. 2, 394-400. https://doi.org/10.1093/icesjms/fsac169. https://www.researchgate.net/publication /364162068_Telling_stories _to_understand_research_impact_narratives _from_the_Lenfest_Ocean_Program?_sg=sT_Ye5Yb3P-pL9a9fUZD5ODBv-dQfpLaqLr9J-Bieg0mYIBcohU-hhB2YHTlUOVbZ7HZxmFX2tbvuQQ

El Programa Lenfest Ocean organizó un estudio para evaluar su concesión de subvenciones para comprender si sus proyectos son efectivos tanto dentro como fuera de los círculos académicos. Su análisis proporciona una visión interesante al observar la narración narrativa para medir la efectividad de la investigación. Descubrieron que hay una gran utilidad en el uso de narraciones narrativas para participar en la autorreflexión y evaluar el impacto de sus proyectos financiados. Una conclusión clave es que apoyar la investigación que aborde las necesidades de las partes interesadas marinas y costeras requiere pensar en el impacto de la investigación de una manera más holística que solo contar las publicaciones revisadas por pares.

Kelly, R., Evans, K., Alexander, K., Bettiol, S., Corney, S… Pecl, GT (2022, febrero). Conexión con los océanos: apoyo a la alfabetización oceánica y la participación pública. Rev Pescado Biol Pescado. 2022;32(1):123-143. doi: 10.1007/s11160-020-09625-9. https://www.researchgate.net/publication/ 349213591_Connecting_to_the_oceans _supporting _ocean_literacy_and_public_engagement

Una mejor comprensión pública del océano y la importancia del uso sostenible de los océanos, o la alfabetización oceánica, es esencial para lograr los compromisos mundiales con el desarrollo sostenible para 2030 y más allá. Los autores se centran en cuatro impulsores que pueden influir y mejorar la alfabetización oceánica y las conexiones sociales con el océano: (1) educación, (2) conexiones culturales, (3) desarrollos tecnológicos e (4) intercambio de conocimientos e interconexiones entre ciencia y política. Exploran cómo cada conductor juega un papel en la mejora de las percepciones del océano para generar un apoyo social más generalizado. Los autores desarrollan un conjunto de herramientas de alfabetización oceánica, un recurso práctico para mejorar las conexiones oceánicas en una amplia gama de contextos en todo el mundo.

Knowlton, N. (2021). Optimismo oceánico: ir más allá de los obituarios en la conservación marina. Revisión anual de ciencias marinas, vol. 13, 479– 499. https://doi.org/10.1146/annurev-marine-040220-101608. https://www.researchgate.net/publication/ 341967041_Ocean_Optimism_Moving_Beyond _the_Obituaries_in_Marine_Conservation

Si bien el océano ha sufrido muchas pérdidas, cada vez hay más pruebas de que se están logrando avances importantes en la conservación marina. Muchos de estos logros tienen múltiples beneficios, incluido un mayor bienestar humano. Además, una mejor comprensión de cómo implementar estrategias de conservación de manera efectiva, nuevas tecnologías y bases de datos, una mayor integración de las ciencias naturales y sociales y el uso del conocimiento indígena prometen un progreso continuo. No hay una solución única; los esfuerzos exitosos generalmente no son rápidos ni baratos y requieren confianza y colaboración. Sin embargo, un mayor enfoque en las soluciones y los éxitos ayudará a que se conviertan en la norma y no en la excepción.

Fielding, S., Copley, JT y Mills, RA (2019). Explorando nuestros océanos: uso del aula global para desarrollar la alfabetización oceánica. Fronteras en Ciencias del Mar 6:340. doi: 10.3389/fmars.2019.00340 https://www.researchgate.net/publication/ 334018450_Exploring_Our_Oceans_Using _the_Global_Classroom_to_Develop_ Ocean_Literacy

Desarrollar la alfabetización oceánica de personas de todas las edades de todos los países, culturas y antecedentes económicos es esencial para informar las opciones para una vida sostenible en el futuro, pero cómo alcanzar y representar diversas voces es un desafío. Para abordar este problema, los autores crearon Massive Open Online Courses (MOOC) para ofrecer una posible herramienta para lograr este objetivo, ya que potencialmente pueden llegar a un gran número de personas, incluidas aquellas de regiones de ingresos bajos y medios.

Simmons, B., Archie, M., Clark, S. y Braus, J. (2017). Directrices para la Excelencia: Compromiso con la Comunidad. Asociación Norteamericana para la Educación Ambiental. PDF. https://eepro.naaee.org/sites/default/files/ eepro-post-files/ community_engagement_guidelines_pdf.pdf

La NAAEE publicó pautas comunitarias y recursos de apoyo que ofrecen información sobre cómo los líderes comunitarios pueden crecer como educadores y aprovechar la diversidad. La guía de participación comunitaria señala que las cinco características clave para una participación excelente son asegurarse de que los programas estén: centrados en la comunidad, basados ​​en principios sólidos de educación ambiental, colaborativos e inclusivos, orientados hacia el desarrollo de capacidades y la acción cívica, y que sean inversiones a largo plazo en cambiar. El informe concluye con algunos recursos adicionales que serían beneficiosos para las personas que no son educadoras y que buscan hacer más para comprometerse con sus comunidades locales.

Steel, BS, Smith, C., Opsommer, L., Curiel, S., Warner-Steel, R. (2005). Alfabetización oceánica pública en los Estados Unidos. Costa del Océano. Administrar 2005, vol. 48, 97–114. https://www.researchgate.net/publication/ 223767179_Public_ocean_literacy_in _the_United_States

Este estudio investiga los niveles actuales de conocimiento público sobre el océano y también explora la correlación de la tenencia del conocimiento. Si bien los residentes costeros dicen que tienen un poco más de conocimiento que los que residen en áreas no costeras, tanto los encuestados costeros como los no costeros tienen problemas para identificar términos importantes y responder preguntas sobre el océano. El bajo nivel de conocimiento sobre los problemas oceánicos implica que el público necesita acceder a una mejor información entregada de manera más efectiva. En términos de cómo entregar información, los investigadores encontraron que la televisión y la radio tienen una influencia negativa en la posesión de conocimientos e Internet tiene una influencia general positiva en la posesión de conocimientos.

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3. Cambio de comportamiento

3.1 Resumen

Thomas-Walters, L., McCallum, J., Montgomery, R., Petros, C., Wan, AKY, Veríssimo, D. (2022, septiembre) Revisión sistemática de las intervenciones de conservación para promover el cambio de comportamiento voluntario. Biología de la Conservación. doi: 10.1111/cobi.14000. https://www.researchgate.net/publication/ 363384308_Systematic_review _of_conservation_interventions_to_ promote_voluntary_behavior_change

Comprender el comportamiento humano es vital para desarrollar intervenciones que conduzcan efectivamente a un cambio de comportamiento proambiental. Los autores realizaron una revisión sistemática para evaluar cuán efectivas han sido las intervenciones no pecuniarias y no regulatorias para cambiar el comportamiento ambiental, con más de 300,000 128 registros centrados en XNUMX estudios individuales. La mayoría de los estudios informaron un efecto positivo y los investigadores descubrieron evidencia sólida de que las intervenciones de educación, indicaciones y retroalimentación pueden dar como resultado un cambio de comportamiento positivo, aunque la intervención más efectiva usó múltiples tipos de intervenciones dentro de un solo programa. Además, estos datos empíricos muestran la necesidad de más estudios con datos cuantitativos para respaldar el creciente campo del cambio de comportamiento ambiental.

Huckins, G. (2022, 18 de agosto). La psicología de la inspiración y la acción climática. Cableado. https://www.psychologicalscience.org/news/ the-psychology-of-inspiring-everyday-climate-action.html

Este artículo proporciona una descripción general amplia de cómo las elecciones y los hábitos individuales pueden ayudar al clima y explica cómo comprender el cambio de comportamiento puede, en última instancia, alentar la acción. Esto destaca un problema importante en el que la mayoría de las personas reconocen la amenaza del cambio climático causado por el hombre, pero pocos saben qué pueden hacer como individuos para mitigarlo.

Tavri, P. (2021). Brecha de acción de valor: una barrera importante para mantener el cambio de comportamiento. Letras académicas, Artículo 501. DOI:10.20935 / AL501 https://www.researchgate.net/publication/ 350316201_Value_action_gap_a_ major_barrier_in_sustaining_behaviour_change

La literatura sobre el cambio de comportamiento proambiental (que aún es limitada en relación con otros campos ambientales) sugiere que existe una barrera llamada "brecha de acción de valor". En otras palabras, existe una brecha en la aplicación de las teorías, ya que las teorías tienden a asumir que los humanos son seres racionales que hacen un uso sistemático de la información proporcionada. El autor concluye sugiriendo que la brecha de acción de valor es una de las principales barreras para sostener el cambio de comportamiento y que es crucial considerar formas de evitar las percepciones erróneas y la ignorancia pluralista desde el principio al crear herramientas de comunicación, compromiso y mantenimiento para el cambio de comportamiento.

Balmford, A., Bradbury, RB, Bauer, JM, Broad, S. . . Nielsen, Kansas (2021). Hacer un uso más efectivo de la ciencia del comportamiento humano en las intervenciones de conservación. Conservación Biológica, 261, 109256. https://doi.org/10.1016/j.biocon.2021.109256 https://www.researchgate.net/publication/ 353175141_Making_more_effective _use_of_human_behavioural_science_in _conservation_interventions

La conservación es predominantemente un ejercicio para tratar de cambiar el comportamiento humano. Es importante tener en cuenta que los autores argumentan que la ciencia del comportamiento no es una bala de plata para la conservación y que algunos cambios pueden ser modestos, temporales y dependientes del contexto, pero pueden ocurrir cambios, aunque se necesita más investigación. Esta información es particularmente útil para quienes desarrollan nuevos programas que tienen en cuenta el cambio de comportamiento, ya que los marcos e incluso las ilustraciones de este documento brindan una guía directa de las seis fases propuestas para seleccionar, implementar y evaluar las intervenciones de cambio de comportamiento para la conservación de la biodiversidad.

Gravert, C. y Nobel, N. (2019). Ciencias del comportamiento aplicadas: una guía introductoria. Impactualmente. PDF.

Esta introducción a las ciencias del comportamiento brinda información general sobre el campo, información sobre el cerebro humano, cómo se procesa la información y los sesgos cognitivos comunes. Los autores presentan un modelo de toma de decisiones humanas para crear un cambio de comportamiento. La guía brinda información para que los lectores analicen por qué las personas no hacen lo correcto para el medio ambiente y cómo los prejuicios obstaculizan el cambio de comportamiento. Los proyectos deben ser simples y directos con objetivos y dispositivos de compromiso: todos los factores importantes que aquellos en el mundo de la conservación deben tener en cuenta al intentar que las personas se comprometan con los problemas ambientales.

Wynes, S. y Nicholas, K. (julio de 2017). La brecha de mitigación climática: la educación y las recomendaciones gubernamentales pasan por alto las acciones individuales más efectivas. Environmental Research Letters, vol. 12, n.º 7 DOI 10.1088/1748-9326/aa7541. https://www.researchgate.net/publication/ 318353145_The_climate_mitigation _gap_Education_and_government_ recommendations_miss_the_most_effective _individual_actions

El cambio climático está causando daños al medio ambiente. Los autores analizan cómo las personas pueden tomar medidas para abordar este problema. Los autores recomiendan tomar acciones de alto impacto y bajas emisiones, específicamente: tener un hijo menos, vivir sin automóviles, evitar viajar en avión y llevar una dieta basada en plantas. Si bien estas sugerencias pueden parecer extremas para algunos, han sido fundamentales para las discusiones actuales sobre el cambio climático y el comportamiento individual. Este artículo es útil para aquellos que buscan información más detallada sobre educación y acciones individuales.

Schultz, PW y FG Kaiser. (2012). Fomento del comportamiento proambiental. En prensa en S. Clayton, editor. Manual de psicología ambiental y de la conservación. Oxford University Press, Oxford, Reino Unido. https://www.researchgate.net/publication/ 365789168_The_Oxford_Handbook _of_Environmental_and _Conservation_Psychology

La psicología de la conservación es un campo en crecimiento que se enfoca en los efectos de las percepciones, actitudes y comportamientos humanos en el bienestar ambiental. Este manual proporciona una definición y una descripción claras de la psicología de la conservación, así como un marco para aplicar las teorías de la psicología de la conservación a varios análisis académicos y proyectos de campo activos. Este documento es muy aplicable a académicos y profesionales que buscan crear programas ambientales que incluyan la participación de las partes interesadas y las comunidades locales a largo plazo.

Schultz, W. (2011). Conservación significa cambio de comportamiento. Biología de la conservación, Volumen 25, No. 6, 1080–1083. Sociedad para la Biología de la Conservación DOI: 10.1111/j.1523-1739.2011.01766.x https://www.researchgate.net/publication/ 51787256_Conservation_Means_Behavior

Los estudios han demostrado que, en general, existe un alto nivel de preocupación pública por los problemas ambientales, sin embargo, no ha habido cambios drásticos en las acciones personales o patrones de comportamiento generalizados. El autor argumenta que la conservación es un objetivo que solo puede lograrse yendo más allá de la educación y la conciencia para cambiar realmente el comportamiento y concluye afirmando que "los esfuerzos de conservación dirigidos por científicos naturales estarían bien servidos si involucraran a científicos sociales y del comportamiento" que van más allá de la simple campañas de educación y sensibilización.

Dietz, T., G. Gardner, J. Gilligan, P. Stern y M. Vandenbergh. (2009). Las acciones de los hogares pueden proporcionar una cuña de comportamiento para reducir rápidamente las emisiones de carbono de EE. UU. Actas de la Academia Nacional de Ciencias 106: 18452–18456. https://www.researchgate.net/publication/ 38037816_Household_Actions_Can _Provide_a_Behavioral_Wedge_to_Rapidly _Reduce_US_Carbon_Emissions

Históricamente, ha habido un énfasis en las acciones de los individuos y los hogares para abordar el cambio climático, y este artículo analiza la veracidad de esas afirmaciones. Los investigadores utilizan un enfoque conductual para examinar 17 intervenciones que las personas pueden realizar para reducir sus emisiones de carbono. Las intervenciones incluyen, pero no se limitan a: climatización, cabezales de ducha de bajo flujo, vehículos de bajo consumo de combustible, mantenimiento automático de rutina, secado de ropa y uso compartido de vehículos/cambio de viaje. Los investigadores encontraron que la implementación nacional de estas intervenciones podría ahorrar aproximadamente 123 millones de toneladas métricas de carbono por año o el 7.4 % de las emisiones nacionales de EE. UU., con poca o ninguna interrupción del bienestar del hogar.

Clayton, S. y G. Myers (2015). Psicología de la conservación: comprensión y promoción del cuidado humano de la naturaleza, segunda edición. Wiley-Blackwell, Hoboken, Nueva Jersey. ISBN: 978-1-118-87460-8 https://www.researchgate.net/publication/ 330981002_Conservation_psychology _Understanding_and_promoting_human_care _for_nature

Clayton y Myers ven a los humanos como parte de los ecosistemas naturales y exploran la forma en que la psicología influye en la experiencia de una persona en la naturaleza, así como en los entornos urbanos y administrados. El libro en sí entra en detalles sobre las teorías de la psicología de la conservación, proporciona ejemplos y sugiere formas de aumentar el cuidado de la naturaleza por parte de las comunidades. El objetivo del libro es comprender cómo las personas piensan, experimentan e interactúan con la naturaleza, lo cual es crucial para promover la sostenibilidad ambiental y el bienestar humano.

Darnton, A. (2008, julio). Informe de referencia: una descripción general de los modelos de cambio de comportamiento y sus usos. Revisión de conocimientos sobre cambio de comportamiento de GSR. Investigación Social Gubernamental. https://www.researchgate.net/publication/ 254787539_Reference_Report_ An_overview_of_behaviour_change_models _and_their_uses

Este informe analiza la diferencia entre los modelos de comportamiento y las teorías del cambio. Este documento proporciona una descripción general de los supuestos económicos, los hábitos y varios otros factores que influyen en el comportamiento, y también explica el uso de modelos de comportamiento, referencias para comprender el cambio y concluye con una guía sobre el uso de modelos de comportamiento con teorías de cambio. El Índice de modelos y teorías destacados de Darnton hace que este texto sea particularmente accesible para aquellos que son nuevos en la comprensión del cambio de comportamiento.

Thrash, T., Moldovan, E. y Oleynick, V. (2014) La psicología de la inspiración. Brújula de psicología social y de la personalidad vol. 8, n.° 9. DOI:10.1111/spc3.12127. https://www.researchgate.net/journal/Social-and-Personality-Psychology-Compass-1751-9004

Los investigadores indagaron sobre la comprensión de la inspiración como una característica clave de la acción estimulante. Los autores primero definen la inspiración basándose en una revisión integradora de la literatura y describen diferentes enfoques. En segundo lugar, revisan la literatura sobre la validez de constructo, luego la teoría sustantiva y los hallazgos, enfatizando el papel de la inspiración en la promoción del logro de bienes difíciles de alcanzar. Finalmente, responden a preguntas frecuentes y conceptos erróneos sobre la inspiración y ofrecen recomendaciones sobre cómo promover la inspiración en los demás o en uno mismo.

Uzzell, DL 2000. La dimensión psicoespacial de los problemas ambientales globales. Revista de Psicología Ambiental. 20: 307-318. https://www.researchgate.net/publication/ 223072457_The_psycho-spatial_dimension_of_global_ environmental_problems

Se realizaron estudios en Australia, Inglaterra, Irlanda y Eslovaquia. Los resultados de cada estudio demuestran consistentemente que los encuestados no solo son capaces de conceptualizar los problemas a nivel global, sino que se encuentra un efecto de distancia inversa, de modo que los problemas ambientales se perciben como más serios cuanto más lejos están del perceptor. También se encontró una relación inversa entre el sentido de responsabilidad por los problemas ambientales y la escala espacial que resulta en sentimientos de impotencia a nivel global. El artículo concluye con una discusión de varias teorías y perspectivas psicológicas que informan el análisis del autor de los problemas ambientales globales.

Aplicación 3.2

Cusa, M., Falcão, L., De Jesús, J. et al. (2021). Peces fuera del agua: falta de familiaridad de los consumidores con la aparición de especies de peces comerciales. Sostener Sci vol. 16, 1313–1322. https://doi.org/10.1007/s11625-021-00932-z. https://www.researchgate.net/publication/ 350064459_Fish_out_of_water_ consumers’_unfamiliarity_with_the_ appearance_of_commercial_fish_species

Las etiquetas de productos del mar desempeñan un papel clave para ayudar a los consumidores a comprar productos pesqueros y fomentar prácticas de pesca sostenibles. Los autores estudiaron a 720 personas en seis países europeos y descubrieron que los consumidores europeos tienen una comprensión deficiente de la apariencia del pescado que consumen, siendo los consumidores británicos los peores y los españoles los mejores. Descubrieron el significado cultural si los peces tenían un efecto, es decir, si un determinado tipo de pez es culturalmente significativo, se identificaría a un ritmo mayor que otros peces más comunes. Los autores argumentan que la transparencia del mercado de productos del mar permanecerá abierta a la mala práctica hasta que los consumidores establezcan una mayor conexión con sus alimentos.

Sánchez-Jiménez, A., MacMillan, D., Wolff, M., Schlüter, A., Fujitani, M., (2021). La importancia de los valores en la predicción y promoción del comportamiento ambiental: reflexiones desde una pesquería en pequeña escala de Costa Rica, Fronteras en Ciencias del Mar, 10.3389/marzo.2021.543075, 8, https://www.researchgate.net/publication/ 349589441_The_Importance_of_ Values_in_Predicting_and_Encouraging _Environmental_Behavior_Reflections _From_a_Costa_Rican_Small-Scale_Fishery

En el contexto de la pesca en pequeña escala, las prácticas pesqueras no sostenibles están comprometiendo la integridad de las comunidades y los ecosistemas costeros. El estudio analizó una intervención de cambio de comportamiento con pescadores con redes de enmalle en el Golfo de Nicoya, Costa Rica, para comparar antecedentes de comportamiento proambiental entre los participantes que recibieron una intervención basada en el ecosistema. Normas personales y valores fueron significativos para explicar el apoyo de las medidas de gestión, junto con algunas características de pesca (por ejemplo, el sitio de pesca). La investigación indica la importancia de intervenciones educativas que enseñen sobre los impactos de la pesca en el ecosistema mientras ayudan a los participantes a percibirse como capaces de implementar acciones.

McDonald, G., Wilson, M., Verissimo, D., Twohey, R., Clemence, M., Apistar, D., Box, S., Butler, P., et al. (2020). Catalizando la gestión pesquera sostenible a través de intervenciones de cambio de comportamiento. Biología de la conservación, vol. 34, n° 5 DOI: 10.1111/cobi.13475 https://www.researchgate.net/publication/ 339009378_Catalyzing_ sustainable_fisheries_management_though _behavior_change_interventions

Los autores buscaron comprender cómo el mercadeo social puede aumentar las percepciones de los beneficios de la gestión y las nuevas normas sociales. Los investigadores realizaron encuestas visuales submarinas para cuantificar las condiciones ecológicas y realizaron encuestas de hogares en 41 sitios en Brasil, Indonesia y Filipinas. Descubrieron que las comunidades estaban desarrollando nuevas normas sociales y pescando de manera más sostenible antes de que se materializaran los beneficios ecológicos y socioeconómicos a largo plazo de la gestión pesquera. Por lo tanto, la gestión pesquera debería hacer más para tener en cuenta las experiencias a largo plazo de las comunidades y adaptar los proyectos a las áreas en función de las experiencias vividas por las comunidades.

Valauri-Orton, A. (2018). Cambiando el Comportamiento de los Boarters para Proteger las Hierbas Marinas: Un Conjunto de Herramientas para Diseñar e Implementar una Campaña de Cambio de Comportamiento para la Prevención de Daños a las Hierbas Marinas. La Fundación Océano. PDF. https://oceanfdn.org/calculator/kits-for-boaters/

A pesar de los esfuerzos para reducir el daño a los pastos marinos, la cicatrización de los pastos marinos debido a la actividad de los navegantes sigue siendo una amenaza activa. El informe tiene como objetivo proporcionar las mejores prácticas para las campañas de divulgación del cambio de comportamiento al proporcionar un plan de implementación del proyecto paso a paso que enfatiza la necesidad de proporcionar un contexto local, utilizando mensajes claros, simples y procesables, y utilizando teorías de cambio de comportamiento. El informe se basa en trabajos previos específicos para el alcance de los navegantes, así como del movimiento de alcance más amplio de conservación y cambio de comportamiento. El conjunto de herramientas incluye un proceso de diseño de ejemplo y proporciona elementos específicos de diseño y encuesta que los administradores de recursos pueden reutilizar y readaptar para satisfacer sus propias necesidades. Este recurso se creó en 2016 y se actualizó en 2018.

Costanzo, M., D. Archer, E. Aronson y T. Pettigrew. 1986. Comportamiento de conservación de energía: el difícil camino de la información a la acción. Psicólogo estadounidense 41: 521–528.

Después de ver una tendencia de que solo algunas personas adoptaran medidas de conservación de energía, los autores crearon un modelo para explorar los factores psicológicos que se refieren a cómo las decisiones de un individuo procesan la información. Descubrieron que la credibilidad de la fuente de información, la comprensión del mensaje y la viveza del argumento para conservar energía era lo más probable para ver cambios activos donde un individuo tomará medidas significativas para instalar o usar dispositivos de conservación. Si bien esto se centra en la energía, en lugar del océano o incluso la naturaleza, fue uno de los primeros estudios sobre el comportamiento de la conservación que refleja la forma en que el campo ha progresado en la actualidad.

3.3 Empatía basada en la naturaleza

Yasué, M., Kockel, A., Dearden, P. (2022). Los impactos psicológicos de las áreas protegidas comunitarias, Conservación acuática: ecosistemas marinos y de agua dulce, 10.1002/aqc.3801, vol. 32, núm. 6, 1057-1072 https://www.researchgate.net/publication/ 359316538_The_psychological_impacts_ of_community-based_protected_areas

Los autores Yasué, Kockel y Dearden analizaron los efectos a largo plazo del comportamiento de quienes se encuentran en las proximidades de las AMP. El estudio encontró que los encuestados en comunidades con AMP de mediana edad y más antiguas identificaron una gama más amplia de efectos positivos de AMP. Además, los encuestados de AMP de mediana edad y mayores tenían menos motivaciones no autónomas para participar en la gestión de AMP y también tenían valores de autotrascendencia más altos, como el cuidado de la naturaleza. Estos resultados sugieren que las AMP basadas en la comunidad pueden fomentar cambios psicológicos en las comunidades, como una mayor motivación autónoma para cuidar la naturaleza y valores mejorados de autotrascendencia, los cuales pueden apoyar la conservación.

Lehnen, L., Arbieu, U., Böhning-Gaese, K., Díaz, S., Glikman, J., Mueller, T., (2022). Repensar las relaciones individuales con las entidades de la naturaleza, People and Nature, 10.1002/pan3.10296, vol. 4, nº 3, 596-611. https://www.researchgate.net/publication/ 357831992_Rethinking_individual _relationships_with_entities_of_nature

Reconocer la variación en las relaciones entre los seres humanos y la naturaleza en diferentes contextos, entidades de la naturaleza y personas individuales es fundamental para la gestión equitativa de la naturaleza y sus contribuciones a las personas y para diseñar estrategias efectivas para fomentar y guiar un comportamiento humano más sostenible. Los investigadores argumentan que, considerando las perspectivas específicas de individuos y entidades, el trabajo de conservación puede ser más equitativo, especialmente en los enfoques para gestionar los beneficios y perjuicios que las personas derivan de la naturaleza, y ayudar al desarrollo de estrategias más efectivas para alinear el comportamiento humano con la conservación y objetivos de sostenibilidad.

Fox N, Marshall J, Dankel DJ. (2021, mayo). Alfabetización oceánica y surf: comprensión de cómo las interacciones en los ecosistemas costeros informan la conciencia del océano del usuario del espacio azul. Int J Environ Res Salud Pública. vol. 18 No.11, 5819. doi: 10.3390/ijerph18115819. https://www.researchgate.net/publication/ 351962054_Ocean_Literacy _and_Surfing_Understanding_How_Interactions _in_Coastal_Ecosystems _Inform_Blue_Space_ User%27s_Awareness_of_the_Ocean

Este estudio de 249 participantes recopiló datos tanto cualitativos como cuantitativos centrados en los usuarios recreativos del océano, específicamente los surfistas, y cómo sus actividades en el espacio azul pueden informar la comprensión de los procesos oceánicos y las interconexiones hombre-océano. Los Principios de alfabetización oceánica se utilizaron para evaluar la conciencia sobre el océano a través de las interacciones del surf para desarrollar una mayor comprensión de las experiencias de los surfistas, utilizando el marco de sistemas socioecológicos para modelar los resultados del surf. Los resultados encontraron que los surfistas de hecho reciben beneficios de alfabetización oceánica, específicamente tres de los siete Principios de alfabetización oceánica, y que la alfabetización oceánica es un beneficio directo que reciben muchos surfistas en el grupo de muestra.

Blythe, J., Baird, J., Bennett, N., Dale, G., Nash, K., Pickering, G., Wabnitz, C. (2021, 3 de marzo). Fomentando la empatía oceánica a través de escenarios futuros. Gente y Naturaleza. 3:1284–1296. DOI: 10.1002/pan3.10253. https://www.researchgate.net/publication/ 354368024_Fostering_ocean_empathy _through_future_scenarios

La empatía por la naturaleza se considera un requisito previo para las interacciones sostenibles con la biosfera. Después de proporcionar un resumen de la teoría de la empatía oceánica y los resultados probables de acciones o inacciones con respecto al futuro del océano, llamados escenarios, los autores determinaron que el escenario pesimista resultó en mayores niveles de empatía en comparación con el escenario optimista. Este estudio es notable porque destaca una disminución en los niveles de empatía (volviendo a los niveles previos a la prueba) solo tres meses después de que se impartieran las lecciones de empatía en el océano. Por lo tanto, para ser eficaz a largo plazo, se necesita algo más que simples lecciones informativas.

Sunassee, A.; Bokhoree, C.; Patricio, A. (2021). Empatía de los estudiantes por el medio ambiente a través de la educación basada en el lugar de ecoarte. Ecologías 2021, 2, 214–247. DOI:10.3390/ecologías2030014. https://www.researchgate.net/publication/ 352811810_A_Designed_Eco-Art_and_Place-Based_Curriculum_Encouraging_Students%27 _Empathy_for_the_Environment

Este estudio analizó cómo los estudiantes se relacionan con la naturaleza, qué afecta las creencias de los estudiantes y cómo se ven influenciados los comportamientos, y cómo se ven afectadas las acciones de los estudiantes puede proporcionar una mayor comprensión de cómo pueden contribuir significativamente a los objetivos globales. El objetivo de este estudio fue analizar los trabajos de investigación educativa publicados en el área de la educación artística ambiental para encontrar el factor con mayor efecto e iluminar cómo pueden ayudar a mejorar las medidas implementadas. Los hallazgos muestran que dicha investigación puede ayudar a mejorar la educación artística ambiental basada en la acción y tener en cuenta los futuros desafíos de la investigación.

Michael J. Manfredo, Tara L. Teel, Richard EW Berl, Jeremy T. Bruskotter, Shinobu Kitayama, Cambio de valor social a favor de la conservación de la biodiversidad en los Estados Unidos, Sostenibilidad de la naturaleza, 10.1038/s41893-020-00655-6, 4, 4, (323-330), (2020).

Este estudio encontró que una mayor aprobación de los valores del mutualismo (ver a la vida silvestre como parte de la comunidad social de uno y merecedora de derechos como los humanos) fue acompañada por una disminución en los valores que enfatizan la dominación (tratar a la vida silvestre como recursos para ser utilizados en beneficio humano), una tendencia aún mayor visible en un análisis de cohorte intergeneracional. El estudio también encontró fuertes asociaciones entre los valores a nivel estatal y las tendencias en la urbanización, conectando el cambio con factores socioeconómicos a nivel macro. Los resultados sugieren resultados positivos para la conservación, pero la capacidad de adaptación del campo será fundamental para lograr esos resultados.

Lotze, HK, Guest, H., O'Leary, J., Tuda, A. y Wallace, D. (2018). Percepciones públicas de las amenazas marinas y la protección de todo el mundo. Costa del Océano. Administrar. 152, 14-22. doi: 10.1016/j.ocecoaman.2017.11.004. https://www.researchgate.net/publication/ 321274396_Public_perceptions_of_marine _threats_and_protection_from_around_the _world

Este estudio compara las encuestas sobre las percepciones públicas de las amenazas marinas y la protección que involucran a más de 32,000 21 encuestados en 70 países. Los resultados indican que el 15 % de los encuestados cree que el medio ambiente marino está amenazado por las actividades humanas, sin embargo, solo el 73 % piensa que la salud del océano es mala o está amenazada. Los encuestados clasificaron sistemáticamente los problemas de contaminación como la mayor amenaza, seguidos de la pesca, la alteración del hábitat y el cambio climático. Con respecto a la protección de los océanos, el XNUMX % de los encuestados apoya las AMP en su región, por el contrario, la mayoría sobrestimó el área del océano actualmente protegida. Este documento es más aplicable a administradores marinos, formuladores de políticas, profesionales de la conservación y educadores para mejorar los programas de conservación y administración marina.

Martin, VY, Weiler, B., Reis, A., Dimmock, K. y Scherrer, P. (2017). 'Hacer lo correcto': cómo las ciencias sociales pueden ayudar a fomentar un cambio de comportamiento proambiental en las áreas marinas protegidas. Política Marina, 81, 236-246. https://doi.org/10.1016/j.marpol.2017.04.001 https://www.researchgate.net/publication/ 316034159_’Doing_the_right_thing’ _How_social_science_can_help_foster_pro-environmental_behaviour_change_in_marine _protected_areas

Los administradores de las AMP han informado que están atrapados entre prioridades contrapuestas que fomentan un comportamiento positivo de los usuarios para minimizar los impactos en los ecosistemas marinos al tiempo que permiten el uso recreativo. Para abordar esto, los autores abogan por estrategias informadas de cambio de comportamiento para reducir los comportamientos problemáticos en las AMP y contribuir a los esfuerzos de conservación. El artículo ofrece nuevos conocimientos teóricos y prácticos sobre cómo pueden ayudar a la gestión de AMP a enfocarse y cambiar comportamientos específicos que, en última instancia, respaldan los valores de los parques marinos.

A De Young, R. (2013). "Resumen de la psicología ambiental". En Ann H. Huffman y Stephanie Klein [Eds.] Organizaciones verdes: Impulsando el cambio con la psicología IO. Páginas. 17-33. Nueva York: Routledge. https://www.researchgate.net/publication/ 259286195_Environmental_Psychology_ Overview

La psicología ambiental es un campo de estudio que examina la interrelación entre los entornos y el afecto, la cognición y el comportamiento humanos. Este capítulo de libro analiza en profundidad la psicología ambiental que cubre las interacciones entre el ser humano y el medio ambiente y sus implicaciones para fomentar un comportamiento razonable en circunstancias ambientales y sociales difíciles. Si bien no se enfoca directamente en los problemas marinos, esto ayuda a preparar el escenario para estudios más detallados sobre psicología ambiental.

McKinley, E., Fletcher, S. (2010). ¿Responsabilidad individual por los océanos? Una evaluación de la ciudadanía marina por profesionales marinos del Reino Unido. Gestión oceánica y costera, vol. 53, núm. 7,379-384. https://www.researchgate.net/publication/ 245123669_Individual_responsibility _for_the_oceans_An_evaluation_of_marine _citizenship_by_UK_marine_practitioners

En los últimos tiempos, la gobernanza del medio ambiente marino ha pasado de ser principalmente de arriba hacia abajo y dirigida por el estado a ser más participativa y basada en la comunidad. Este documento propone que una extensión de esta tendencia sería indicativa de un sentido social de ciudadanía marina para lograr la gestión sostenible y la protección del medio ambiente marino a través de una mayor participación individual en el desarrollo y la implementación de políticas. Entre los profesionales marinos, niveles más altos de participación ciudadana en la gestión del medio ambiente marino beneficiarían enormemente al medio ambiente marino, con posibles beneficios adicionales a través de un mayor sentido de ciudadanía marina.

Zelezny, LC y Schultz, PW (eds.). 2000. Promoción del ambientalismo. Diario de Asuntos Sociales 56, 3, 365-578. https://doi.org/10.1111/0022-4537.00172 https://www.researchgate.net/publication/ 227686773_Psychology _of_Promoting_Environmentalism_ Promoting_Environmentalism

Este número de Journal of Social Issues se centra en la psicología, la sociología y las políticas públicas de los problemas ambientales globales. Los objetivos de la edición son (1) describir el estado actual del medio ambiente y el ambientalismo, (2) presentar nuevas teorías e investigaciones sobre actitudes y comportamientos ambientales, y (3) explorar obstáculos y consideraciones éticas en la promoción de prácticas proambientales. acción.

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4. Educación

4.1 STEM y el océano

Administración Nacional Oceánica y Atmosférica (NOAA). (2020). Alfabetización oceánica: los principios esenciales y los conceptos fundamentales de las ciencias oceánicas para estudiantes de todas las edades. Washington DC. https://oceanservice.noaa.gov/education/ literacy.html

Comprender el océano es esencial para comprender y proteger este planeta en el que todos vivimos. El propósito de la Campaña de alfabetización oceánica fue abordar la falta de contenido relacionado con el océano en los estándares de educación en ciencias, materiales didácticos y evaluaciones estatales y nacionales.

4.2 Recursos para educadores K-12

Payne, D., Halversen, C. y Schoedinger, SE (julio de 2021). Un manual para aumentar la alfabetización oceánica para educadores y defensores de la alfabetización oceánica. Asociación Nacional de Educadores Marinos. https://www.researchgate.net/publication/ 363157493_A_Handbook_for_ Increasing_Ocean_Literacy_Tools_for _Educators_and_Ocean_Literacy_Advocates

Este manual es un recurso para que los educadores enseñen, aprendan y se comuniquen sobre el océano. Si bien originalmente estaba destinado a que los maestros de aula y los educadores informales los usaran para materiales educativos, programas, exhibiciones y desarrollo de actividades en los Estados Unidos, estos recursos pueden ser utilizados por cualquier persona, en cualquier lugar, que busque aumentar la alfabetización oceánica. Se incluyen 28 diagramas de flujo conceptuales del alcance y la secuencia de alfabetización oceánica para los grados K-12.

Tsai, Liang-Ting (octubre de 2019). Efectos multinivel de los factores estudiantiles y escolares en la alfabetización oceánica de los estudiantes de secundaria. Sostenibilidad vol. 11 DOI: 10.3390/su11205810.

El principal hallazgo de este estudio fue que para los estudiantes de secundaria en Taiwán, los factores individuales son los principales impulsores de la alfabetización oceánica. En otras palabras, los factores a nivel de estudiante representaron una mayor parte de la variación total en la alfabetización oceánica de los estudiantes que los factores a nivel escolar. Sin embargo, la frecuencia con la que se leen libros o revistas con temas oceánicos predijo la alfabetización oceánica, mientras que, a nivel escolar, la región escolar y la ubicación de la escuela fueron los factores cruciales que influyeron en la alfabetización oceánica.

Asociación Nacional de Educadores Marinos. (2010). Alcance y secuencia de alfabetización oceánica para los grados K-12. La campaña de alfabetización oceánica que presenta el alcance y la secuencia de alfabetización oceánica para los grados K-12, NMEA. https://www.marine-ed.org/ocean-literacy/scope-and-sequence

Ocean Literacy Scope and Sequence for Grades K–12 es una herramienta de instrucción que brinda orientación a los educadores para ayudar a sus estudiantes a lograr una comprensión completa del océano de maneras cada vez más complejas a lo largo de años de instrucción científica reflexiva y coherente.

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5. Diversidad, Equidad, Inclusión y Justicia

Adams, L., Bintiff, A., Jannke, H. y Kacez, D. (2023). Los estudiantes universitarios de UC San Diego y el Ocean Discovery Institute colaboran para formar un programa piloto de tutoría culturalmente sensible. Oceanografía, https://doi.org/10.5670/oceanog.2023.104. https://www.researchgate.net/publication/ 366767133_UC_San_Diego _Undergraduates_and_the_Ocean_ Discovery_Institute_Collaborate_to_ Form_a_Pilot_Program_in_Culturally_ Responsive_Mentoring

Existe una grave falta de diversidad en la ciencia oceánica. Una forma en que esto se puede mejorar es a través de la implementación de prácticas de enseñanza y tutoría culturalmente sensibles a lo largo de la tubería K-university. En este artículo, los investigadores describen sus resultados iniciales y las lecciones aprendidas de un programa piloto para educar a un grupo racialmente diverso de estudiantes universitarios en prácticas de tutoría culturalmente sensibles y brindarles oportunidades para aplicar sus habilidades recién adquiridas con estudiantes K-12. Esto respalda la idea de que los estudiantes a través de sus estudios de pregrado pueden convertirse en defensores de la comunidad y que aquellos que ejecutan programas de ciencias oceánicas prioricen la diversidad y la inclusión cuando trabajen en programas de ciencias oceánicas.

Worm, B., Elliff, C., Fonseca, J., Gell, F., Serra Gonçalves, A. Helder, N., Murray, K., Peckham, S., Prelovec, L., Sink, K. ( 2023, marzo). Lograr que la alfabetización oceánica sea inclusiva y accesible. Ética en la Ciencia y Política Ambiental DOI: 10.3354/esep00196. https://www.researchgate.net/publication/ 348567915_Making_Ocean _Literacy_Inclusive_and_Accessible

Los autores argumentan que la participación en las ciencias marinas históricamente ha sido el privilegio de un pequeño número de personas con acceso a la educación superior, equipos especializados y financiación para la investigación. Sin embargo, los grupos indígenas, el arte espiritual, los usuarios del océano y otros grupos que ya están profundamente comprometidos con el océano podrían brindar una variedad de perspectivas para enriquecer el concepto de alfabetización oceánica más allá de la comprensión de las ciencias marinas. Los autores sugieren que dicha inclusión podría eliminar las barreras históricas que han rodeado el campo, transformar nuestra conciencia colectiva y nuestra relación con el océano, y ayudar a respaldar los esfuerzos en curso para restaurar la biodiversidad marina.

Zelezny, LC; Chua, PP; Aldrich, C. Nuevas formas de pensar sobre el ambientalismo: profundizando en las diferencias de género en el ambientalismo. J. Soc. Números 2000, 56, 443–457. https://www.researchgate.net/publication/ 227509139_New_Ways_of_Thinking _about_Environmentalism_Elaborating_on _Gender_Differences_in_Environmentalism

Los autores encontraron que después de revisar una década de investigación (1988-1998) sobre las diferencias de género en las actitudes y comportamientos ambientales, contrariamente a las inconsistencias anteriores, surgió una imagen más clara: las mujeres reportan actitudes y comportamientos ambientales más fuertes que los hombres.

Bennett, N., Teh, L., Ota, Y., Christie, P., Ayers, A., et al. (2017). Un llamado a un código de conducta para la conservación marina, Política marina, Tomo 81, Páginas 411-418, ISSN 0308-597X, DOI:10.1016/j.marpol.2017.03.035 https://www.researchgate.net/publication/ 316937934_An_appeal_for _a_code_of_conduct_for_marine_conservation

Las acciones de conservación marina, aunque bien intencionadas, no están sujetas a ningún proceso de gobierno u organismo regulador, lo que puede conducir a una variación significativa en el grado de efectividad. Los autores argumentan que se debe instituir un código de conducta o un conjunto de estándares para garantizar que se sigan los procesos de gobierno correctos. El código debe promover la gobernanza y la toma de decisiones justas en materia de conservación, acciones y resultados de conservación socialmente justos y practicantes y organizaciones responsables de la conservación. El objetivo de este código permitiría que la conservación marina sea tanto socialmente aceptable como ecológicamente eficaz, contribuyendo así a un océano verdaderamente sostenible.

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6. Estándares, Metodologías e Indicadores

Zielinski, T., Kotynska-Zielinska, I. y Garcia-Soto, C. (2022, enero). Un plan para la alfabetización oceánica: EU4Ocean. https://www.researchgate.net/publication/ 357882384_A_ Blueprint_for_Ocean_Literacy_EU4Ocean

Este documento analiza la importancia de la comunicación eficiente de los resultados científicos a los ciudadanos de todo el mundo. Para que las personas absorbieran la información, los investigadores buscaron comprender los Principios de alfabetización oceánica y aplicar los mejores medios disponibles para facilitar el proceso de aumentar la conciencia mundial sobre los cambios ambientales. Esto se aplica explícitamente a la verificación de cómo apelar a las personas con respecto a diversos problemas ambientales y, por lo tanto, cómo las personas pueden modernizar los enfoques educativos para desafiar el cambio global. Los autores argumentan que la alfabetización oceánica es clave para la sostenibilidad, aunque cabe señalar que este artículo promueve el programa EU4Ocean.

Sean M. Wineland, Thomas M. Neeson, (2022). Maximizar la difusión de las iniciativas de conservación en las redes sociales. ciencia y práctica de la conservación, DOI:10.1111/csp2.12740, vol. 4, nº 8. https://www.researchgate.net/publication/ 361491667_Maximizing_the_spread _of_conservation_initiatives_in_social_networks

Los programas y políticas de conservación pueden preservar la biodiversidad e impulsar los servicios de los ecosistemas, pero solo cuando se adoptan ampliamente. Si bien existen miles de iniciativas de conservación en todo el mundo, la mayoría no se extiende más allá de unos pocos adoptantes iniciales. La adopción inicial por parte de personas influyentes da como resultado grandes mejoras en el número total de adoptantes de una iniciativa de conservación en toda la red. La red regional se asemeja a una red aleatoria compuesta principalmente por agencias estatales y entidades locales, mientras que la red nacional tiene una estructura libre de escala con centros altamente influyentes de agencias federales y entidades de ONG.

Ashley M, Pahl S, Glegg G y Fletcher S (2019) Un cambio de mentalidad: aplicación de métodos de investigación social y conductual para la evaluación de la eficacia de las iniciativas de alfabetización oceánica. Fronteras en Ciencias Marinas. DOI:10.3389/fmars.2019.00288. https://www.researchgate.net/publication/ 333748430_A_Change_of_Mind _Applying_Social_and_Behavioral_ Research_Methods_to_the_Assessment_of _the_Effectiveness_of_Ocean_Literacy_Initiatives

Estos métodos permiten evaluar los cambios de actitud, lo cual es clave para comprender la eficacia de un programa. Los autores presentan un marco de modelo lógico para la evaluación de cursos de capacitación educativa para profesionales que ingresan a la industria del transporte marítimo (dirigiéndose a comportamientos para reducir la propagación de especies invasoras) y talleres educativos para estudiantes escolares (de 11 a 15 años y de 16 a 18 años) sobre problemas relacionados a la basura marina y los microplásticos. Los autores descubrieron que evaluar los cambios de actitud puede ayudar a determinar la efectividad de un proyecto para aumentar el conocimiento y la conciencia de los participantes sobre un tema, especialmente cuando se dirigieron audiencias específicas con herramientas de alfabetización oceánica personalizadas.

Santoro, F., Santin, S., Scowcroft, G., Fauville, G. y Tuddenham, P. (2017). Alfabetización oceánica para todos: un conjunto de herramientas. COI/UNESCO & Oficina de Venecia de la UNESCO en París (COI Manuals and Guides, 80 revisado en 2018), 136. https://www.researchgate.net/publication/ 321780367_Ocean_Literacy_for_all_-_A_toolkit

Conocer y comprender la influencia del océano en nosotros y nuestra influencia en el océano es crucial para vivir y actuar de manera sostenible. Esta es la esencia de la alfabetización oceánica. El Portal de Alfabetización Oceánica sirve como una ventanilla única, que proporciona recursos y contenido disponibles para todos, con el objetivo de crear una sociedad alfabetizada en océanos capaz de tomar decisiones informadas y responsables sobre los recursos oceánicos y la sostenibilidad de los océanos.

NOA. (2020, febrero). Alfabetización oceánica: los principios esenciales de las ciencias oceánicas para estudiantes de todas las edades. www.oceanliteracyNMEA.org

Hay siete Principios de Alfabetización Oceánica y el Alcance y Secuencia complementarios comprende 28 diagramas de flujo conceptuales. Los Principios de Alfabetización Oceánica siguen siendo un trabajo en progreso; reflejan los esfuerzos realizados hasta la fecha para definir la alfabetización oceánica. Una edición anterior se produjo en 2013.

• Principio de Alfabetización Oceánica #1: La Tierra tiene un gran océano con muchas características.
• Principio de Alfabetización Oceánica #2: El océano y la vida en el océano dan forma a las características de la Tierra.
• Principio de Alfabetización Oceánica #3: El océano es una gran influencia en el tiempo y el clima.
• Principio de Alfabetización Oceánica #4: El océano hizo habitable la Tierra.
• Principio de Alfabetización Oceánica #5: El océano sustenta una gran diversidad de vida y ecosistemas.
• Principio de Alfabetización Oceánica #6: El océano y los humanos están inextricablemente interconectados.
• Principio de Alfabetización Oceánica #7: El océano está en gran parte inexplorado.

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